Tampilkan postingan dengan label Kurikulum. Tampilkan semua postingan

Senin, 30 Maret 2026

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mendalam Jenjang SD

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mendalam Jenjang SD - Pembelajaran Mendalam (PM) hadir sebagai pendekatan transformatif dalam dunia yang mendorong partisipasi aktif murid, memperkuat relevansi pembelajaran dengan kehidupan nyata, dan menciptakan ekosistem belajar yang berkesadaran, bermakna, serta menggembirakan Implementasi PM pada jenjang Sekolah Dasar (SD) tidak hanya berdampak pada proses belajarmengajar di kelas, tetapi juga pada strategi kurikulum, peran guru, kepala sekolah, hingga pengawasan dan manajemen sekolah secara menyeluruh.

Kurikulum dalam PM dirancang dengan karakteristik yang dinamis, fleksibel, dan responsif terhadap perubahan sosial, budaya, dan teknologi. Kurikulum ini berpusat pada peserta didik dengan memberikan ruang bagi minat, gaya belajar, dan motivasi masing-masing murid. Di dalamnya juga terkandung pembelajaran lintas disiplin yang mendorong eksplorasi antar bidang ilmu secara kontekstual dan terhubung dengan kehidupan masyarakat melalui isu nyata seperti lingkungan, kesehatan, dan kewarganegaraan.

Susunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mendalam (RPPM)

1. Identifikasi

2. Desain Pembelajaran

3. Pengalaman Belajar

4. Asesmen

1. Identifikasi

• Mengidentifikasi kesiapan peserta didik

• Memahami karakteristik materi pelajaran

• Menentukan dimensi profil Lulusan

2. Desain Pembelajaran

• Menentukan tujuan pembelajaran

• Menentukan topik pembelajaran yang kontekstual dan relevan

• Mengintegrasikan lintas disiplin ilmu yang relevan dengan topik

• Menentukan kerangka pembelajaran

3. Pengalaman Belajar

• Merancang pembelajaran dengan prinsip berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan

• Merancang tahapan pembelajaran dengan langkah-langkah kegiatan awal, inti dan penutup.

• Mendeskripsikan pengalaman belajar memahami, mengaplikasi, dan merefleksi

4. Asesmen

• Asesmen pada awal pembelajaran

• Asesmen pada proses pembelajaran

• Asesmen pada akhir pembelajaran

Langkah pertama dalam perencanaan PM adalah proses identifikasi. Guru perlu memahami kesiapan

murid melalui analisis pengetahuan awal, gaya belajar, dan kondisi sosial-emosional. Tak hanya itu, guru juga harus mengidentifikasi karakteristik mata pelajaran serta menentukan dimensi Profil Lulusan yang paling relevan dengan tujuan pembelajaran.

Pada tahap desain pembelajaran, guru menetapkan tujuan pembelajaran berbasis kompetensi dan menentukan topik yang kontekstual, relevan, dan menantang bagi murid. Pembelajaran tidak lagi bersifat hafalan semata, namun menekankan integrasi lintas disiplin ilmu serta membangun pemahaman secara holistik. Untuk mendukung ini, guru mengembangkan kerangka pembelajaran berbasis empat pilar: praktik pedagogis, kemitraan, lingkungan pembelajaran, dan pemanfaatan teknologi digital.

Pengalaman belajar dalam PM dirancang melalui tahapan memahami, mengaplikasikan, dan merefleksi. Murid tidak hanya menyerap pengetahuan, tetapi menggunakannya dalam proyek, diskusi, dan tugas-tugas eksploratif yang menyenangkan. Proses belajar yang menggembirakan ini menumbuhkan rasa ingin tahu dan kemandirian belajar, sehingga mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat yang aktif dan reflektif.

Asesmen dalam PM dilakukan secara berkesinambungan, terdiri atas asesmen awal, formatif, dan sumatif. Di awal pembelajaran, guru mengukur kesiapan dan latar belakang murid. Selama proses belajar, asesmen formatif digunakan untuk memberikan umpan balik dan penyesuaian strategi mengajar.

Di akhir, asesmen sumatif menilai sejauh mana murid mencapai kompetensi dengan beragam metode seperti portofolio, proyek, dan presentasi autentik.

Selain itu, PM juga mendorong kolaborasi yang luas, melibatkan guru lintas mata pelajaran, orang tua, komunitas, dan mitra eksternal. Kolaborasi ini memperkaya pengalaman belajar murid, memungkinkan mereka melihat hubungan antara teori dan praktik di dunia nyata. Dengan pendekatan ini, proses pembelajaran tidak hanya terjadi di kelas, tetapi merambah ke ruang-ruang sosial, digital, dan komunitas.

Pemanfaatan teknologi menjadi komponen penting dalam PM. Guru dapat mengintegrasikan e-learning, simulasi, augmented reality (AR), hingga kecerdasan buatan (AI) untuk mendukung akses belajar yang merata dan personal. Teknologi membantu memperluas cakupan pembelajaran, terutama di daerah terpencil, dan mendekatkan murid dengan sumber belajar global.

Silakan klik tombol Unduh di bawah ini untuk mendapatkan dokumen Rencana Pembelajaran Mendalam (RPM) Jenjang SD dan mulai transformasi pembelajaran di sekolah.

• Contoh RPM SD IPAS IPA 1 ( Unduh disini)

• Contoh RPM SD IPAS IPA 2 ( Unduh Disini)

• Contoh RPM SD IPAS IPS 1 ( Unduh Disini)

• Contoh RPM SD IPAS IPS 2 ( Unduh Disini)

• Contoh RPM SD Pend Pancasila 1 ( Unduh Disini)

• Contoh RPM SD Pend Pancasila 2 ( Unduh Disini)

• Contoh RPM SD Matematika 1 ( Unduh Disini)

• Contoh RPM SD Matematika 2 ( Unduh Disini)

• Contoh RPM SD B Indonesia 1 ( Unduh Disini)

• Contoh RPM SD B Indonesia 2 ( Unduh Disini)

• Contoh RPM SD B Inggris 1 ( Unduh Disini)

• Contoh RPM SD B Inggris 2 ( Unduh Disini)

Jumat, 24 Oktober 2025

Membangun Pembelajaran Mendalam Melalui Inkuiri Kolaboratif

Inkuiri Kolaboratif adalah pendekatan berbasis tim yang memungkinkan guru untuk bekerja bersama dalam mengidentifikasi tantangan di kelas, merancang strategi pembelajaran, dan secara berkelanjutan merefleksikan serta menyempurnakan praktik pengajaran. Pendekatan ini bersifat reflektif dan berbasis data, berfokus pada proses kolaboratif yang tidak hanya bertujuan meningkatkan hasil belajar, tetapi juga mengembangkan profesionalisme guru melalui analisis data dan perbaikan strategi pembelajaran secara bersama-sama.

Menurut Quinn dkk. (2020), Inkuiri Kolaboratif adalah suatu proses terstruktur yang memungkinkan guru untuk bekerja bersama dalam rangka:

Mengidentifikasi tantangan nyata di kelas, baik yang bersifat akademis maupun non-akademis.
Mendesain strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan murid.
Menerapkan strategi tersebut, sambil melakukan refleksi terhadap penerapannya untuk kemudian menyempurnakan praktik pengajaran yang ada.

Inkuiri Kolaboratif adalah sebuah siklus yang berfokus pada empat komponen utama: assess, design, implement, measure, reflect, and change. Dalam siklus ini, guru tidak hanya mengandalkan pengalaman pribadi, tetapi juga bekerja dengan pemimpin sekolah dan pemangku kepentingan lainnya untuk menghasilkan tindakan yang lebih berbasis data dan bukti.

Prinsip-Prinsip Inkuiri Kolaboratif

Berikut adalah prinsip-prinsip utama yang menjadi dasar implementasi inkuiri kolaboratif:

1. Berbasis Data dan Bukti

Setiap keputusan dalam inkuiri kolaboratif didasarkan pada data nyata yang diambil dari hasil pengamatan kelas dan data hasil belajar murid, sehingga perbaikan yang dilakukan relevan dan efektif. Hal ini membedakan inkuiri kolaboratif dari praktik refleksi biasa, karena semua langkah yang diambil adalah respons terhadap kebutuhan nyata yang terungkap melalui analisis data, bukan hanya berdasarkan asumsi atau dugaan.

2. Kolaborasi yang Setara dan Bermakna

Dalam inkuiri kolaboratif, semua peserta—guru, kepala sekolah, orang tua murid, murid, dan/atau mitra pendidikan lainnya—berpartisipasi secara setara tanpa hierarki, sehingga setiap suara dihargai sebagai kontribusi penting untuk meningkatkan praktik pembelajaran. Pendekatan ini menciptakan suasana terbuka dan inklusif yang mendorong setiap individu memberikan masukan berharga. Kolaborasi menjadi inti proses inkuiri, melibatkan kerjasama aktif dalam merancang pembelajaran yang responsif terhadap kebutuhan dan kemajuan murid.

Guru bekerja dalam tim yang terorganisir dengan tujuan jelas mengembangkan dan memperbaiki prinsip dan pengalaman belajar murid agar adanya peningkatan kualitas pembelajaran secara bersama-sama. Kolaborasi ini harus dilakukan secara sengaja dan terarah, bukan sekadar pertemuan rutin tanpa fokus, agar proses inkuiri kolaboratif berjalan efektif dan berdampak positif bagi pembelajaran.

3. Budaya Profesional yang Terbuka dan Reflektif

Inkuiri kolaboratif mendorong guru untuk terus melakukan refleksi mendalam terhadap praktik pengajaran mereka. Setiap fase dalam siklus inkuiri melibatkan pertanyaan-pertanyaan reflektif yang kritis, seperti: Apa yang berhasil? Mengapa hal itu berhasil? Apa yang perlu diperbaiki? Bagaimana cara memperbaikinya? Proses ini tidak hanya membantu guru mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan, tetapi juga meningkatkan kesadaran profesional dan mendorong pembelajaran yang berkelanjutan. Agar proses ini berjalan efektif, lingkungan kerja harus mendukung keterbukaan, kepercayaan, dan refleksi kritis antara guru, sehingga mereka merasa aman dan berani berbagi tantangan, kegagalan, maupun keberhasilan untuk belajar bersama.

4. Terstruktur tetapi Fleksibel

Meskipun mengikuti siklus yang sistematis, yaitu Assess–Design–Implement–Measure/Reflect/Change, inkuiri kolaboratif tetap fleksibel. Hal ini memberikan ruang bagi guru untuk menyesuaikan pendekatan berdasarkan dinamika kelas dan hasil temuan. Siklus ini bersifat berkembang, artinya proses kolaborasi dan refleksi tidak hanya dilakukan sekali, tetapi berkelanjutan dalam upaya perbaikan berkesinambungan.

5. Fokus pada Pembelajaran dan Hasil Murid

Semua kegiatan inkuiri diarahkan untuk memastikan bahwa murid benar-benar belajar secara mendalam, bukan hanya diajar. Hal ini menuntut adanya fokus yang jelas pada tujuan pembelajaran dan hasil yang terukur.

6. Pembelajaran Berkelanjutan di Tempat Kerja

Quinn dkk. (2020) menegaskan bahwa pembelajaran profesional paling efektif terjadi melalui kerja sama dan refleksi yang berlangsung secara terus-menerus dalam konteks pekerjaan sehari-hari, bukan hanya melalui pelatihan formal, melainkan pembelajaran berkelanjutan yang dilakukan bersama-sama.

7. Kontekstual dan Responsif

Inkuiri kolaboratif tidak hanya berfokus pada perubahan permukaan, tetapi juga pada transformasi yang bermakna. Ini termasuk penerapan empat kerangka pembelajaran: praktik pedagogis, lingkungan belajar, kemitraan pembelajaran, dan pendekatan digital, yang semuanya harus relevan dengan konteks lokal sekolah dan responsif terhadap kebutuhan murid. Dengan prinsip pembelajaran yang bermakna—yaitu yang berkesadaran, menyenangkan, dan relevan—guru dapat memastikan bahwa pembelajaran di kelas menjadi lebih berfokus pada murid dan berkembang secara alami sesuai kebutuhan mereka.

Nilai-Nilai dalam Melakukan Inkuiri Kolaboratif

1. Kepercayaan, Hormat, dan Memuliakan antar Anggota Tim

Kepercayaan menjadi pondasi utama dalam inkuiri kolaboratif, di mana setiap anggota tim merasa yakin bahwa pendapat dan kontribusinya akan diterima dengan baik tanpa penilaian negatif. Hormat terhadap perbedaan pendapat dan latar belakang masing-masing anggota menciptakan suasana yang kondusif untuk berdiskusi secara terbuka dan produktif. Memuliakan antar anggota tim berarti menghargai setiap peran, kontribusi, dan keunikan yang dimiliki oleh masing-masing anggota tim. Dengan kepercayaan, rasa hormat, dan rasa saling memuliakan, para anggota tim dapat bekerja sama secara efektif dan saling mendukung dalam menghadapi tantangan pembelajaran.

2. Keterbukaan dan Kejujuran dalam Berbagi Pengalaman dan Tantangan

Keterbukaan dan kejujuran menjadi kunci agar proses inkuiri berjalan dengan baik. Anggota tim didorong untuk berbagi pengalaman, baik keberhasilan maupun kegagalan, serta tantangan yang dihadapi dalam praktik pembelajaran. Sikap jujur ini memungkinkan tim untuk memahami kondisi nyata di lapangan dan bersama-sama mencari solusi yang tepat. Lingkungan yang mendukung keterbukaan juga menghilangkan rasa takut atau malu untuk mengakui kelemahan, sehingga pembelajaran profesional dapat berlangsung secara autentik.

3. Komitmen untuk Perbaikan Berkelanjutan

Inkuiri kolaboratif bukanlah kegiatan sekali jadi, melainkan proses yang berkelanjutan. Setiap anggota tim harus memiliki komitmen kuat untuk terus memperbaiki praktik pembelajaran berdasarkan data kondisi murid, hasil refleksi dan evaluasi bersama. Komitmen ini mendorong semangat inovasi dan adaptasi, sehingga pembelajaran di kelas selalu berkembang sesuai dengan kebutuhan murid dan perkembangan ilmu pengetahuan.

4. Kesetaraan dan Keterlibatan Semua Pihak

Nilai kesetaraan memastikan bahwa setiap anggota tim memiliki kesempatan yang sama untuk berkontribusi dalam diskusi dan pengambilan keputusan. Tidak ada hierarki yang menghambat partisipasi aktif, sehingga suara guru, kepala sekolah, dan pemangku kepentingan lainnya dapat didengar dan dihargai. Keterlibatan semua pihak ini memperkaya perspektif dan memperkuat rasa tanggung jawab bersama terhadap keberhasilan pembelajaran.

Siklus Inkuiri Kolaboratif

Proses berkelanjutan yang terdiri dari empat tahap utama yaitu Assess (Identifikasi), Design (Perancangan), Implementation (Pelaksanaan), dan Measure/Reflect/Chang (Pengukuran Keberhasilan/Refleksi/Perbaikan).

1. Assess (Identifikasi)

Proses memahami secara mendalam siapa murid yang ada di hadapan kita dan apa fokus yang ingin disasar. Tahap ini menjadi pondasi utama bagi keseluruhan siklus pembelajaran dan perbaikan praktik, karena keputusan pedagogis yang bermakna harus berakar pada pemahaman utuh tentang murid.

Dalam tahap ini, guru tidak bekerja sendiri, melainkan secara kolaboratif bersama tim sejawat untuk menggali informasi yang komprehensif mengenai murid, antara lain:

Minat, kekuatan, dan kebutuhan belajar murid.
Gaya belajar dan kecepatan berpikir masing-masing murid.
Bakat dan ketercapaian murid terhadap materi prasyarat.
Cara murid bekerja sama, menyikapi tantangan, menghadapi kegagalan, serta proses belajar secara keseluruhan.
Apa yang perlu dan ingin dipelajari murid, dengan mempertimbangkan kerangka pembelajaran, prinsip dan pengalaman belajar, serta delapan dimensi profil lulusan.

Pengumpulan data ini dilakukan melalui berbagai sumber dan metode, seperti:

Asesmen awal untuk mengetahui pengetahuan dan keterampilan awal murid.
Hasil asesmen dan evaluasi sebelumnya, seperti nilai ulangan, tugas, dan portofolio.
Observasi langsung proses pembelajaran di kelas, termasuk interaksi dan keterlibatan murid.
Feedback dari murid, orang tua, dan pemangku kepentingan lain.
Data lingkungan belajar dan sumber daya yang tersedia di sekolah.

Beberapa pertanyaan kunci yang menjadi panduan dalam tahap ini adalah:

Data atau informasi apa yang sudah kita miliki tentang murid kita?
Apa kekuatan yang sudah dimiliki murid?
Apa tantangan atau kebutuhan murid yang perlu kita tanggapi?
Apakah pembelajaran yang dilakukan di kelas sudah menggambarkan pengalaman belajar dan prinsip pembelajaran?
Apakah pembelajaran yang dilakukan di kelas sudah membangun murid agar memiliki dimensi profil lulusan?

2. Design (Perancangan)

Guru bersama tim kolaboratif mulai bertanya dan berdiskusi mengenai strategi dan pendekatan pembelajaran yang paling relevan untuk menjawab fokus inkuiri yang sudah ditentukan agar terpenuhinya kebutuhan dan potensi murid.

Dalam merancang rencana pembelajaran, guru dan tim kolaboratif memperhatikan beberapa komponen penting, yaitu:

Prinsip Pembelajaran: Pembelajaran harus berkesadaran (sadar akan kebutuhan dan konteks murid), bermakna (menghubungkan materi dengan pengalaman nyata murid), dan membahagiakan (menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan memotivasi).
Pengalaman Belajar: Rencana pembelajaran mencakup tahapan memahami konsep, mengaplikasikan pengetahuan dalam konteks nyata, serta merefleksikan proses dan hasil belajar.
Delapan Dimensi Profil Lulusan Murid: Merancang pembelajaran yang mendukung pengembangan aspek keimanan, kewargaan, penalaran kritis, kreativitas, kolaborasi, kemandirian, kesehatan, dan komunikasi.
Kerangka Pembelajaran: Memperhatikan praktik pedagogis yang efektif, menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, membangun kemitraan pembelajaran dengan berbagai pihak, serta memanfaatkan teknologi digital secara optimal.

Guru dan tim juga menetapkan terlebih dahulu kriteria keberhasilan tentang bagaimana inkuiri kolaboratif ini dianggap berhasil, apa saja kriterianya.

Beberapa pertanyaan penting yang menjadi panduan dalam tahap perancangan ini antara lain:

Strategi dan pendekatan pembelajaran apa yang paling sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan murid?
Bagaimana pembelajaran dapat dirancang agar murid dapat menunjukkan kompetensi dan ketercapaian pembelajaran secara mendalam?
Apa indikator keberhasilan inkuiri kolaboratif yang jelas dan terukur?
Apa peran dan tanggung jawab masing-masing guru dalam pelaksanaan pembelajaran tersebut?

3. Implementation (Pelaksanaan)

Tahap Implementation adalah fase di mana guru dan tim kolaboratif secara bersama-sama menerapkan rencana tindakan yang telah disusun dalam proses inkuiri untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Pelaksanaan ini bukan hanya soal menjalankan rencana, tetapi juga melibatkan kerja sama, pemantauan, dan refleksi secara aktif antar anggota tim.

a. Pelaksanaan Rencana Secara Kolaboratif

Guru melaksanakan strategi pembelajaran yang telah dirancang secara bersama-sama, dengan memperhatikan kebutuhan dan karakteristik murid. Pelaksanaan dilakukan secara terbuka dan transparan, sehingga memungkinkan guru lain untuk melakukan observasi dan memberikan umpan balik.

b. Monitoring dan Pengumpulan Data

Selama pelaksanaan, guru bersama tim secara aktif memantau proses pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan reflektif, seperti:

Bagaimana proses pembelajaran berjalan di kelas?
Apa respons dan keterlibatan murid selama pembelajaran?
Bukti apa yang menunjukkan bahwa murid benar-benar belajar?
Penyesuaian apa yang perlu dilakukan agar pembelajaran lebih efektif?

Data dikumpulkan melalui observasi langsung, catatan lapangan, rekaman diskusi murid, dan hasil asesmen formatif.

Untuk memastikan pelaksanaan berjalan lancar, pembagian peran dalam tim sangat penting, misalnya:

Guru pengajar bertanggung jawab melaksanakan pembelajaran dan membuka kelas untuk observasi.
Guru pengamat melakukan observasi dan mencatat data sesuai instrumen yang telah disepakati.
Guru fasilitator bertanggung jawab memandu diskusi dalam melakukan perencanaan, evaluasi dan refleksi, serta perencanaan perbaikan.
Pengelola dokumentasi mengumpulkan dan mengorganisasi data serta hasil diskusi.

c. Pengembangan Keterlibatan Murid

Murid didorong untuk aktif dalam proses pembelajaran, termasuk mengembangkan kemampuan penilaian diri (self-assessment) dan penilaian sejawat (peer-assessment). Bahkan, murid dapat mulai memimpin pembelajaran mereka sendiri, mengambil inisiatif dan bertanggung jawab atas proses belajar mereka.

d. Open Class sebagai Praktik Implementasi

Open class menjadi salah satu metode efektif dalam implementasi inkuiri kolaboratif, di mana guru membuka kelasnya untuk diamati dan didiskusikan bersama. Kegiatan ini memperkuat budaya keterbukaan, kolaborasi, dan pembelajaran profesional yang berkelanjutan. Dengan pelaksanaan inkuiri kolaboratif yang terstruktur dan berkelanjutan, guru dan tim dapat secara efektif meningkatkan praktik pembelajaran dan hasil belajar murid melalui kerja sama, refleksi, dan perbaikan berkesinambungan.

4. Measurement,Reflect, and Change (Pengukuran, Refleksi, dan Perubahan)

Tahap terakhir dalam siklus inkuiri kolaboratif ini sangat penting untuk memastikan bahwa pembelajaran yang telah dilaksanakan benar-benar memberikan dampak positif bagi murid dan menjadi dasar bagi perbaikan berkelanjutan. Pada tahap ini, guru dan tim bersama-sama mengukur hasil pembelajaran, merefleksikan proses dan dampaknya, serta merencanakan perubahan yang diperlukan untuk siklus berikutnya.

a. Mengukur Indikator Keberhasilan

Langkah awal adalah mengumpulkan dan menganalisis data yang menunjukkan sejauh mana pembelajaran berdampak pada murid. Data ini dapat berupa produk belajar murid, hasil asesmen formatif, catatan observasi guru, maupun refleksi murid sendiri. Misalnya, membandingkan hasil pre-test dan post-test, atau melihat perkembangan kemampuan murid melalui jurnal reflektif mereka. Dengan data tersebut, tim dapat menilai apakah murid telah mencapai target pembelajaran dan apakah mereka sudah siap untuk melanjutkan ke level kompetensi berikutnya.

b. Merefleksikan Proses dan Hasil

Setelah mengukur hasil, guru dan tim melakukan refleksi bersama secara terbuka dan jujur. Diskusi reflektif ini bertujuan untuk menggali apa yang sudah berjalan dengan baik, tantangan yang dihadapi, serta aspek yang perlu diperbaiki. Pertanyaan-pertanyaan seperti “Apa bukti nyata keberhasilan pembelajaran?”, “Bagaimana respons murid terhadap strategi yang digunakan?”, dan “Apa yang perlu diperkuat atau diubah?” menjadi panduan dalam diskusi ini. Contoh refleksi yang muncul bisa seperti, “Dari jurnal murid, banyak yang sudah mampu menulis pendapat dengan runtut, tetapi kemampuan menyimpulkan masih perlu diasah.”

c. Melakukan Perubahan Berdasarkan Refleksi

Hasil refleksi menjadi dasar untuk merancang perubahan yang lebih efektif. Tim mengidentifikasi strategi pembelajaran yang kurang berhasil dan merencanakan revisi dengan memilih pendekatan atau alat baru yang lebih sesuai. Perubahan ini kemudian dituangkan dalam rencana tindak lanjut untuk siklus inkuiri berikutnya, sehingga proses pembelajaran terus berkembang dan beradaptasi dengan kebutuhan murid.

Tahap Measure, Reflect & Change merupakan inti dari siklus inkuiri kolaboratif yang memastikan proses pembelajaran tidak berhenti pada satu titik, melainkan terus berkembang secara berkelanjutan. Melalui pengukuran yang akurat, refleksi mendalam, dan dialog terbuka yang produktif dalam suasana aman, guru dan tim bersama-sama mengidentifikasi kekuatan serta area yang perlu diperbaiki, lalu merancang dan mengimplementasikan tindakan nyata untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan profesionalisme secara konsisten. Perubahan ini kemudian diimplementasikan pada siklus inkuiri selanjutnya, sehingga proses pembelajaran terus berkembang dan beradaptasi dengan kebutuhan nyata di lapangan

Daftar Pustaka :

Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah, Pembelajaran Mendalam, Inkuiri Kolaboratif

Jumat, 28 Maret 2025

Sekolah Rakyat: Syarat Menjadi Guru Sekolah Rakyat

Sekolah Rakyat merupakan program yang digagas oleh Presiden Prabowo Subianto untuk menyediakan pendidikan gratis bagi anak-anak dari keluarga kurang mampu. Program ini dirancang untuk memutus rantai kemiskinan melalui pendidikan berkualitas dan akan mulai beroperasi pada tahun ajaran 2025-2026. (Liputan6.com)

Dikutip dari laman Kemensos, Menteri Sosial Saifullah Yusuf mengatakan bahwa per hari ini ( 11 Maret 2025) sudah ada lebih dari 50 lokasi, 53 lokasi tepatnya, yang siap untuk menyelenggarakan Sekolah Rakyat ini. Namun demikian, data terus akan berkembang karena 2-3 hari ke depan pihaknya akan koordinasi dengan gubernur, dengan bupati, walikota, di mana persiapan-persiapan yang dilakukan itu paralel. Secara sarana dan prasarana, sudah siap di 41 Sentra dan Balai milik Kemensos. Kemudian di Jatim ada 9, terus ada 2 universitas dan 1 di Sumatera Barat. Total 53 lokasi yang sudah siap.

Beberapa keunggulan dari Sekolah Rakyat antara lain:

Pendidikan Gratis: Siswa tidak dikenakan biaya pendidikan, sehingga meringankan beban ekonomi keluarga kurang mampu.
Fasilitas Lengkap: Setiap siswa akan mendapatkan seragam dan makanan bergizi untuk mendukung proses belajar.
Sistem Asrama: Sekolah menerapkan sistem asrama, memungkinkan siswa tinggal di lingkungan yang kondusif dengan dukungan penuh terhadap kebutuhan dasar mereka. (Merdeka.com)

Kurikulum Komprehensif

Menggunakan Kurikulum Merdeka dan kurikulum unggul lainnya, dengan penekanan pada penguatan karakter, kepemimpinan, nasionalisme, serta keterampilan yang relevan dengan dunia kerja. Sebelum pembelajaran reguler dimulai, siswa akan mengikuti program matrikulasi selama satu tahun untuk mempersiapkan diri secara akademis dan keterampilan dasar.

Pendaftaran untuk Sekolah Rakyat akan dibuka pada 1 April 2025, dengan target awal 50 lokasi dan diharapkan mencapai 200 lokasi sepanjang tahun tersebut. (Merdeka.com)

Melalui Sekolah Rakyat, pemerintah berharap dapat menciptakan agen-agen perubahan dari kalangan anak-anak kurang mampu, memberikan mereka kesempatan untuk mendapatkan pendidikan yang layak, dan pada akhirnya meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia menuju visi Indonesia Emas 2045

Syarat Menjadi Guru di Sekolah Rakyat

Kementerian Sosial (Kemensos) telah mengkonfirmasi akan segera melaksanakan seleksi mulai awal April 2025.

Tentu akan sangat menarik, Mensos Saifulloh Yusuf mengabarkan akan ada insentif tambahan yang didapatkan selain gaji dan tunjangan sebagai pegawai ASN

Guru di Sekolah Rakyat sendiri tentunya akan berstatus sebagai Aparatur Sipil Negara (ASN).
Rencana rekrutmen akan bekerja sama dengan Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah (Kemendikdasmen). Pihak Kemendikdasmen melalui Ditjen GTKPG sendiri mengungkap siap menyediakan tenaga Guru. Dirjen GTKPG Nunuk Suryani mengatakan bahwa akan menyediakan para lulusan PPG Prajabatan untuk direkrut dan diseleksi menjadi Guru di Sekolah Rakyat.
"Gurunya nanti kami yang menyediakan dari para guru lulusan PPG Prajabatan," kata Nunuk Suryani dikutip dari Antaranews pada Jumat, 28 Maret 2025.

Terkait dengan status lulusan PPG Prajabatan yang belum diangkat ASN, maka setelah lolos seleksi akan diangkat menjadi ASN.
"Jadi mereka belum berstatus ASN sehingga nanti akan di-ASN-kan," terang Dirjen GTKPG.
Selain itu, untuk menjadi Guru di Sekolah Rakyat juga akan mendapatkan pendidikan khusus atau pelatihan tersendiri.
Lebih rinci, Kemensos meminta beberapa syarat untuk menjadi Guru di Sekolah Rakyat seperti berikut ini.

Kualifikasi dan Syarat Guru di Sekolah Rakyat

Berdasarkan isi draf Juknis penyelenggaraan Sekolah Rakyat dari Kemensos, terdapat beberapa syarat untuk menjadi Guru di sana.

Standar kualifikasi yang diinginkan harus memenuhi syarat berikut:

WNI yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
Surat Sehat Jasmani dan Rohani dibuktikan dengan surat keterangan sehat
Berpendidikan serendah-serendahnya Lulusan program S1/D-IV yang terverifikasi pada laman https://info.gtk.kemdikbud.go.id/info
Memiliki kualifikasi akademik dengan IPK minimal 3,00
Disiplin ilmu sesuai dengan kebutuhan Mata Pelajaran
Bersedia memenuhi persyaratan yang ditentukan oleh Kementerian Sosial
Telah mengikuti program pemerolehan sertifikat pendidik atau PPG
Kemampuan Bahasa Inggris secara aktif (lisan dan tulisan) yang dibuktikan dengan sertifikat kemampuan bahasa

Insentif Tambahan Guru di Sekolah Rakyat

Selanjutnya yang lebih menarik adalah adanya insentif tambahan bagi Guru yang bertugas mengajar di Sekolah Rakya

Mensos Saifulloh Yusuf sendiri yang mengatakan bahwa telah menyiapkan insentif tambahan tersebut.

"Yang pasti ada insentif tambahan," kata pria yang akrab dipanggil Gus Ipul. Akan tetapi besaran insentif tambahan itu belum dapat disampaikan. Semua masih dalam proses dan pembahasan untuk dipastikan pelaksanaannya. Yang pasti, menjadi Guru di Sekolah Rakyat akan mendapat Gaji dan Tunjangan selayaknya pegawai ASN.

Kemudian juga berpeluang besar mendapat Tunjangan Profesi Guru (TPG) karena Guru di Sekolah Rakyat akan diambil dari lulusan PPG Prajabatan yang telah memiliki sertifikat pendidik.

Akan sangat luar biasa, Guru di Sekolah Rakyat akan mendapat Gaji, Tunajngan, dan insentif tambahan asalkan memenuhi syarat dan lolos seleksi.(klikpendidikan.id)

Sabtu, 05 Oktober 2024

Langkah-langkah Dalam Penyusunan Kurikulum Satuan Pendidikan

Panduan menyusun Kurikulum Satuan Pendidikan

Dalam penyelenggaraan pembelajaran di satuan Pendidikan, kurikulum adalah dasar operasional yang merupakan pedoman, yang dapat diperbaharui secara berkesinambungan, direfleksi dan selalu dikembangkan.

Dalam menyusun kurikulum satuan pendidikan harus memahami betul struktur kulrikulum merdeka secara utuh. Penyusunan kurikulum harus melibatkan berbagai unsur yang ada di satuan pendidikan, melalui tim pengembang kurikulum satuan pendidikan. Tim pengembang yang terdiri dari Pengawas, unsur pendidik dan tenaga kependidikan, komite sekolah dan tokoh masyarakat.

Dalam penyusunannya, satuan pendidikan memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum. Prinsip pengembangan ini bertujuan untuk membantu proses berpikir dalam menyusun kurikulum satuan pendidikan dan menjadi dasar merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kurikulum. Satuan pendidikan diberikan kebebasan dalam pengembangan dengan menyesuaikan tujuan utama dari Kurikulum Satuan Pendidikan, sejauh komponen dasarnya tercakup di dalamnya.

Ada beberapa Langkah yang harus dilakukan, diantaranya adalah :

Memahami garis besar penyusunan kurikulum Merdeka ( Permendikbudristek No. 12 Tahun 2024 tentang Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah, Kajian Akademik Kurikulum Merdeka)
Memahami pembelajaran dan assesmen. Prinsip pembelajaran dan asesmen, Pembelajaran sesuai dengan tahapan peserta didik, Perencanaan pembelajaran dan asesmen (termasuk alur tujuan pembelajaran), Merencanakan pembelajaran, Pengolahan dan pelaporan hasil asesmen
Memahami pengebangan projek penguatan profil pelajar Pancasila: Menyiapkan ekosistem sekolah, Mendesain projek penguatan profil pelajar Pancasila, Mengelola projek penguatan profil pelajar Pancasila, Mengolah asesmen dan melaporkan hasil projek penguatan profil pelajar Pancasila, Evaluasi dan tindak lanjut projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Memehami pengambangan kurikulum satuan pendiikan: Analisis karakteristik satuan pendidikan, Penyusunan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan, Pengorganisasian dan perencanaan pembelajaran, Evaluasi, pengembangan profesional, dan pendampingan

Selain langkah-langkah, ada beberapa prinsip yang harus diketahui adalah berpusat pada peserta didik kontekstual, essensial, akuntabel dan melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Kurikulum satuan Pendidikan disusun berdasarkan kerangka dasar dan struktur yang ditetapkan secaranasional, dan visi, misi, dan karakter satuan Pendidikan.

Standar Naasional Pendidikan yangmenjadi acuan dalam pengembangan kurikulum meliputi :

Standar Kompetensi Lulusan (Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022 tentang Standar
Kompetensi Lulusan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang
Pendidikan Menengah);
Standar Isi (Permendikbudristek No. 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah);
Standar Proses (Permendikbudristek No. 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah);
Standar Penilaian Pendidikan (Permendikbudristek No. 21 Tahun 2022 tetang Standar Penilaian Pendidikan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidik Menengah);
Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan;
Standar Pengelolaan (Permendikbudristek No. 47 Tahun 2023 tentang Standar Pengelolaan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah);
Standar Sarana dan Prasarana (Permendikbudristek No. 22 Tahun 2023 tentang Standar Sarana dan Prasarana Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah); dan
Standar Pembiayaan (Permendikbudristek No. 18 Tahun 2023 tentang Standar Pembiayaan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah)

Bagi satuan pendidikan yang sudah pernah menyusun dokumen kurikulum operasional di satuan Pendidikan

Peninjauan dan revisi :

Apakah sudah melakukan evaluasi kurikulum satuan pendidikan sebelumnya?
Adakah hal-hal yang menjadi fokus perbaikan untuk meningkatkan kualitas penerapan kurikulum satuan pendidikan?
Siapa yang akan memfasilitasi dan terlibat di dalam peninjauan dan revisi ini?
Apakah kurikulum satuan pendidikan yang telah dibuat sudah sesuai dengan kerangka dan ketentuan penyusunan?
Apakah ada proses diskusi/kerja kolaborasi untuk menyusun kurikulum satuan pendidikan?
Apakah ada informasi atau pembahasan yang disampaikan pada orang tua mengenai kurikulum dan/atau program-program?
Apakah ada hal penting yang perlu dibenahi berdasarkan rapor pendidikan yang perlu difasilitasi dalam kurikulum satuan pendidikan?
Bagaimana strategi yang akan dilakukan untuk mengevaluasi?
Khusus untuk SMK dan SMALB, apakah substansi kurikulum yang ada masih sesuai dengan kebutuhan dunia kerja?

Langkah-langkah peninjauan dan revisi kurikulum operasional (bagi yang telah memiliki dokumen kurikulum operasional di satuan pendidikan)

1. Menganalisis konteks karakteristik satuan pendidikan

2. Meninjau visi misi tujuan

3. Meninjau pengorganisasian pembelajaran

4. Menyusun rencana pembelajaran

5. Merancang pendampingan, evaluasi, dan pengembangan profesional

Peninjauan dapat dilaksanakan secara berkala menyesuaikan dengan kebutuhan satuan pendidikan.

Revisi dilakukan berdasarkan hasil evaluasi dan disesuaikan dengan kondisi aktual satuan pendidikan.
Evaluasi jangka pendek terhadap pengorganisasian dan perencanaan pembelajaran dapat dilakukan per semester atau per tahun sesuai kebutuhan melalui data seperti observasi, diskusi dengan warga sekolah, dan rapor pendidikan. Hasil evaluasi tersebut membantu kepala satuan pendidikan dan pendidik untuk memperbaiki pelaksanaan kurikulum satuan pendidikan sehingga kualitas pembelajaran dapat meningkat.
Evaluasi jangka panjang terhadap analisis karakteristik satuan pendidikan dan visi, misi, serta tujuan satuan pendidikan dapat dilakukan 4-5 tahun sekali. Apabila ada perubahan dari hasil evaluasi ini, satuan pendidikan perlu melihat kembali penyesuaian pada pengorganisasian serta perencanaan pembelajaran

Komponen Kurikulum Operasional Di Satuan Pendidikan

1. Karakteristik satuan pendidikan

Berdasarkan analisis konteks, diperoleh gambaran mengenai karakteristik satuan pendidikan, termasuk peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, dan sosial budaya. Untuk SMK, karakteristik melingkupi program keahliannya. Untuk SLB, karakteristik satuan pendidikan melingkupi keterampilan pilihan dan program kebutuhan khusus.

2. Visi, misi, dan tujuan

Visi

Menggambarkan bagaimana peserta didik menjadi subjek dalam tujuan jangka panjang satuan pendidikan dan nilai-nilai yang dituju berdasarkan hasil analisis karakteristik satuan pendidikan
Nilai-nilai yang mendasari penyelenggaraan pembelajaran agar peserta didik dapat mencapai profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak untuk PAUD)

Misi

Menjawab bagaimana satuan pendidikan mencapai visi. Di dalam kalimat misi juga dijabarkan nilai-nilai penting yang diprioritaskan selama menjalankan misi.

Tujuan

Mendeskripsikan tujuan akhir dari kurikulum satuan Pendidikan yang berdampak kepada peserta didik. Di dalam kalimat tujuan juga mengandung kompetensi/karakteristik yang menjadi kekhasan lulusan suatu satuan pendidikan dan selaras dengan profil pelajar Pancasila. Tujuan juga menggambarkan tahapantahapan (milestone) penting dan selaras dengan misi.

3. Pengorganisasian Pembelajaran

Cara satuan pendidikan mengatur muatan kurikulum dalam satu rentang waktu dan beban belajar, serta cara mengelola pembelajaran untuk mendukung pencapaian Capaian Pembelajaran (CP) dan profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak untuk PAUD

Intrakurikuler, berisi muatan/mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya jika ada (mulok). Untuk SMK, mata pelajaran dan/atau konsentrasi disusun oleh satuan pendidikan bersama dunia kerja. Praktik Kerja Lapangan (PKL) untuk SMK , memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk menumbuhkembangkan karakter dan budaya kerja yang profesional, meningkatkan kompetensi Peserta Didik sesuai kurikulum dan kebutuhan dunia kerja, serta menyiapkan kemandirian Peserta Didik untuk bekerja dan/atau berwirausaha.
Kokurikuler, yaitu projek penguatan profil pelajar Pancasila, menjelaskan pengelolaan projek yang mengacu pada profil pelajar Pancasila pada tahun ajaran tersebut. Projek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang terpisah dari intrakurikuler. Untuk SMK, projek ini ditambah dengan tema Kebekerjaan dan Budaya kerja.
Ekstrakurikuler, kegiatan yang dikembangkan oleh satuan pendidikan dalam bentuk pelayanan yang ditujukan untuk mengembangkan minat dan bakat peserta didik. Satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah jalur formal menyelenggarakan layanan ekstrakurikuler. Satuan pendidikan pada pendidikan anak usia dini dan satuan pendidikan penyelenggara pendidikan kesetaraan dapat menyelenggarakan layanan ekstrakurikuler.

4. Perencanaan Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran meliputi ruang lingkup satuan pendidikan dan ruang lingkup kelas.

Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup satuan Pendidikan memuat tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran beserta gambaran besar asesmen pembelajaran untuk kegiatan intrakurikuler. Untuk projek penguatan profil pelajar Pancasila dijelaskan tema dan topik yang dipilih, dimensi, elemen, dan subelemen yang disasar, serta alokasi waktu dan alur pelaksanaan projek.
Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup kelas seperti perencanaan pembelajaran, perangkat ajar, atau rencana kegiatan lainnya. Untuk dokumentasi rencana pembelajaran ini, satuan pendidikan cukup melampirkan beberapa contoh perangkat ajar atau bentuk rencana kegiatan yang mewakili inti dari rangkaian pembelajaran .

A. Komponen 1 : Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan

Sebelum mengembangkan kurikulum operasional, satuan pendidikan perlu melakukan analisis karakteristik dan lingkungan belajar dengan menampung aspirasi anggota komunitas, dan menjadikan visi dan misi sebagai arahan yang disepakati oleh seluruh warga satuan pendidikan. Analisis karakteristik satuan pendidikan penting untuk dilakukan agar mendapatkan Gambaran utuh kondisi dan kebutuhan satuan pendidikan dan seluruh warganya. Hasil analisis karakteristik akan menjadi landasan dalam proses perumusan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan.

Prinsip-prinsip analisis lingkungan belajar:

Melibatkan perwakilan warga satuan Pendidikan seperti pendidik, tenaga kependidikan,pesertadidik, orangtua.
Menggunakan data-data yang diperoleh dari situasi nyata/kondisi satuan pendidikan
Mengalokasikan waktu yang cukup untuk pengumpulan, pengorganisasian, analisis dan dokumentasi data
Memilah informasi yang relevan dan menyimpulkan untuk mengembangkan strategi atau solusi

Proses Berpikir untuk Menganalisis Karakteristik Satuan Pendidikan dan Merumuskan Visi, Misi, Tujuan

Dalam menyusun kurikulum operasional di satuan pendidikan, setiap komponennya dapat dikembangkan melalui proses reversibel (bolak balik) antara analisis lingkungan belajar satuan Pendidikan , visi-misi satuan pendidikan, serta tujuan dan strateginya. Dalam perencanaan, penting bagi satuan pendidikan untuk mengumpulkan berbagai data untuk mendapatkan informasi yang komprehensif. Informasi ini kemudian dianalisis untuk memberikan kesimpulan yang tepat bagi perencanaan yang optimal. Satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai cara yang dinilai sesuai dengan kebutuhan berproses selama hasilnya selaras antarkomponennya..

Pilihan Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan

Dalam menganalisis karakteristik, satuan pendidikan perlu melakukan evaluasi kesiapan implementasi sehingga dapat menyesuaikannya dengan pilihan yang akan dijalankan. Pilihan-pilihan ini bertujuan untuk memberikan gambaran bagi satuan pendidikan bahwa penyusunan dan pelaksanaan kurikulum operasional dapat dilakukan sesuai kesiapan dan kondisi masing- masing satuan pendidikan.

Satuan pendidikan diharapkan melakukan refleksi secara rutin agar dapat menentukan pilihan yang tepat dalam menyusun dan melaksanakan kurikulum operasional.

a. Pilihan 1,

Kepala satuan pendidikan memahami struktur kurikulum sebelum membentuk dan memimpin tim untuk mengembangkan kurikulum operasional. Pengawas atau Penilik harus dapat memahami Kurikulum Merdeka sehingga dapat memberikan pelatihan terkait dengan struktur kurikulum dan menjadi mentor dalam proses pengembangan kurikulum, jika diperlukan oleh satuan pendidikan. Pemimpin satuan pendidikan dapat membuat penyesuaian sederhana pada contoh analisis yang telah dilakukan oleh satuan pendidikan lainnya.

Data yang dapat disiapkan dalam melakukan analisis pada pilihan 1:

Rapor Pendidikan: mutu dan hasil belajar, kompetensi dan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan, mutu dan relevansi pembelajaran
Hasil observasi pembelajaran

Contoh pertanyaan:

Apa yang sudah berjalan baik?
Apa pencapaian yang sudah pernah satuan pendidikan raih?
Apa strategi yang diimplementasikan oleh satuan pendidikan untuk meraih keberhasilan?

Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan

Dengan melakukan analisis sederhana terhadap proses perencanaan dan pengelolaan pembelajaran, satuan pendidikan dapat mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan untuk dasar penyusunan strategi dalam mengembangkan dan mengatasi permasalahan satuan pendidikan.

b. Pilihan 2,

Kepala satuan pendidikan melibatkan pendidik dalam mengembangkan kurikulum operasional. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran riil kebutuhan dan aspirasi peserta didik. Pengawas atau Penilik dapat memantau proses penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan dan menjadi mentor jika diperlukan dalam proses pengumpulan data untuk menjadi bahan analisis. kepala satuan pendidikan dapat membuat modifikasi pada contoh analisis yang telah dilakukan oleh satuan pendidikan lainnya dengan menyesuaikan karakteristik peserta didik di satuan pendidikannya.

Data yang dapat disiapkan dalam melakukan analisis pada pilihan 2:

Rapor Pendidikan: mutu dan hasil belajar, kompetensi dan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan, mutu dan relevansi pembelajaran
Hasil observasi pembelajaran
Hasil diskusi dengan pendidik dan tenaga kependidikan

Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan

Dengan melakukan analisis terhadap proses perencanaan dan pengelolaan pembelajaran dari sudut pandang peserta didik, satuan pendidikan dapat mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan untuk dasar penyusunan strategi dalam mengembangkan dan mengatasi permasalahan satuan pendidikan.

c. Pilihan 3

Kepala satuan pendidikan menangkap aspirasi peserta didik dan/atau orangtua dalam mengembangkan kurikulum operasional. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran riil kebutuhan dan aspirasi peserta didik, serta harapan dan dukungan dari orangtua murid. Pengawas atau Penilik dapat memantau proses penyusunan kurikulum operasional di satuan Pendidikan dan menjadi mentor jika diperlukan untuk merancang instrumen pengambilan informasi dan metode analisisnya. kepala satuan pendidikan dapat mengembangkan analisisnya berdasarkan data yang diperolehnya dan membuat prediksi kesempatan dan ancaman berdasarkan masukan dari pendidik, peserta didik, dan orangtuanya.

Data yang dapat disiapkan dalam melakukan analisis pada pilihan 3:

Rapor Pendidikan: mutu dan hasil belajar, kompetensi dan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan, mutu dan relevansi pembelajaran
Hasil observasi pembelajaran
Masukan dari pendidik, peserta didik, dan/atau orangtua murid

Contoh pertanyaan:

Bagaimana pencapaian satuan pendidikan saat ini?
Apa kekuatan sekolah yang harus ditonjolkan?
Apa pembelajaran terpenting yang peserta didik dapatkan selama belajar di satuan pendidikan?
Apa sumber daya atau kesempatan belajar yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran peserta didik?

Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan

Analisis kekuatan, kelemahan, peluang, serta ancaman atau yang biasa kita sebut sebagai SWOT merupakan cara yang umum dilakukan dalam mengenali satuan pendidikan dan lingkungannya untuk dasar penyusunan strategi dalam mengembangkan dan mengatasi permasalahan satuan pendidikan.

d. Pilihan 4

Kepala satuan pendidikan melibatkan berbagai pemangku kepentingan dalam mengembangkan kurikulum operasional. Hal ini dilakukan tidak hanya untuk mendapatkan gambaran riil kebutuhan dan aspirasi peserta didik, tapi juga peluang dan penyelarasan dengan visi-misi-tujuan daerah untuk memperkaya proses pembelajaran peserta didik. Pengawas atau Penilik dapat memantau proses penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan, menjadi coach jika diperlukan dalam memperkaya dan menajamkan analisis. Kepala satuan pendidikan dapat membagikan proses analisis yang telah dilakukan oleh satuan pendidikannya sebagai inspirasi untuk satuan pendidikan lainnya.

Data yang dapat disiapkan dalam melakukan analisis pada pilihan 4:

Rapor Pendidikan: mutu dan hasil belajar, kompetensi dan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan, mutu dan relevansi pembelajaran
Hasil observasi pembelajaran
Masukan dari pendidik, peserta didik, orangtua murid, mitra (organisasi, komunitas, dll)
Visi-misi-tujuan daerah setempat
Data terkait informasi sistem, sumber daya, fasilitas, dan mitra yang tersedia

Contoh pertanyaan:

• Apakah ada sumber daya dari lingkungan sekitar yang dapat dimanfaatkan oleh satuan pendidikan dalam proses belajar?

• Apa saja visi, misi, dan tujuan daerah?

• Apa saja kebijakan satuan pendidikan terkait indikator kebijakan daerah?

• Siapa saja pihak-pihak yang dapat dilibatkan untuk mendukung program satuan pendidikan? (organisasi, komunitas, tokoh, dll.)

Beberapa alat yang dapat digunakan untuk menganalisis informasi:

Analisis SWOT
Root Cause
Fish Bone

Analisis Karakteristik Satuan pendidikan

B. KOMPONEN 2: VISI,MISI, DAN TUJUAN

Visi, misi, dan tujuan menjadi referensi arah pengembangan dan menunjukkan prioritas satuan pendidikan. Merumuskan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan merupakan langkah awal yang sangat penting sebagai acuan utama dalam merancang pembelajaran yang berkualitas. Untuk satuan pendidikan, visi, misi, dan tujuan harus berpusat pada peserta didik

Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga satuan pendidikan, yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan

Visi merupakan gambaran masa depan yang ingin dicapai oleh satuan pendidikan.
Visi harus dapat memberikan panduan/arahan serta motivasi.
Visi harus tampak realistis, kredibel dan atraktif. Sebaiknya mudah dipahami, relatif singkat, ideal dan berfokus pada mutu, serta memotivasi setiap pemangku kepentingan

Misi adalah pernyataan bagaimana satuan Pendidikan mencapai visi. Yang ditetapkan untuk menjadi rujukan bagi penyusunan program jangka pendek, menengah, dan jangka panjang, dengan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.

Pernyataan misi menunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak dicapai oleh satuan pendidikan.
Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan tindakan, bukan kalimat yang menunjukkan keadaan sebagaimana pada rumusan visi.
Antara indikator visi dengan rumusan misi harus ada keterkaitan atau terdapat benang merahnya secara jelas. Satu indikator visi dapat dirumuskan lebih dari satu rumusan misi.
Misi menggambarkan upaya bersama yang berorientasi kepada peserta didik

Tujuan adalah gambaran hasil yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu oleh setiap satuan pendidikan atau program keahlian dengan mengacu pada karakteristik dan/atau keunikan setiap satuan pendidikan sesuai dengan prinsip yang sudah ditetapkan

1. Tujuan harus serasi dan mendeskripsikan misi dan nilai-nilai satuan pendidikan.

2. Tujuan fokus pada hasil yang diinginkan pada peserta didik

3. Tujuan harus spesifik, terukur, dapat dicapai dalam jangka waktu tertentu. Untuk mengetahui pencapaian tujuan pendidikan, satuan pendidikan dapat melakukan evaluasi.

Merumuskan Tujuan Satuan Pendidikan

Fokus untuk memahami dan membantu peserta didik untuk mengenal diri dan cara belajar mereka sendiri
Memungkinkan peserta didik untuk melihat kemajuan mereka sendiri, merefleksikan cara dan kekuatan belajar mereka, dan menetapkan tujuan individu?
Tinjau kembali dan refleksikan berdasarkan profil pelajar Pancasila. Sepanjang tahun, peserta didik akan berubah dan bertumbuh. Berikan ruang bagi peserta didik untuk merekam refleksi diri secara teratur.

Tujuan harus selalu merupakan perwujudan dari visi dan misi, dan tujuan satuan pendidikan harus mencerminkan karakteristik atau hasil yang akan dicapai oleh peserta didik. Karakteristik tersebut mencakup berbagai kapasitas dan tanggung jawab seseorang yang mencakup pertumbuhan intelektual, pribadi, emosional dan sosial.

Prinsip-prinsip dalam merumuskan tujuan yang berpusat pada peserta didik :

Dalam kurikulum operasional satuan pendidikan, profil pelajar Pancasila secara lengkap menjadi fondasi, termasuk semua dimensi beserta elemen dan sub-elemennya. Satuan pendidikan dapat menambahkan kompetensi peserta didik sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, selama tidak bertentangan dengan profil pelajar Pancasila.
Mengevaluasi secara kritis lingkungan belajar di satuan pendidikan dan membuat perubahan yang diperlukan agar memungkinkan semua peserta didik dan pendidik untuk bekerja mengembangkan nilainilai profil pelajar Pancasila pada peserta didik
Memfokuskan kembali pada tujuan satuan pendidikan atau program keahlian untuk SMK, secara kreatif mengelola sumber daya yang ada pada satuan pendidikan baik itu sumber daya manusia (pendidik/orang tua, peserta didik) maupun sumber daya lainnya seperti lingkungan/ komunitas di sekitar satuan pendidikan.
Menjadikan profil pelajar Pancasila sebagai prinsip utama setiap program pembelajaran untuk membantu peserta didik berkembang sesuai keragaman potensinya.
Menggunakan profil pelajar Pancasila sebagai alat untuk melakukan refleksi dan analisis seluruh program pembelajaran di satuan pendidikan.
Satuan pendidikan melakukan refleksi secara berkala, untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan dalam pembelajaran, pada struktur dan sistem serta kurikulum yang ada di satuan pendidikan memungkinkan peserta didik dan pendidik yang melaksanakan program pembelajaran , untuk berkembang menjadi seperti yang dideskripsikan di profil pelajar Pancasila yang ada di satuan pendidikan.

Pilihan Visi-MisiTujuan Satuan Pendidikan

Dalam merumuskan visi-misi-tujuan, satuan pendidikan perlu melakukan evaluasi kesiapan implementasi sehingga dapat menyesuaikannya dengan pilihan yang akan dijalankan.

Pilihan-pilihan ini bertujuan untuk memberikan gambaran bagi satuan pendidikan bahwa penyusunan dan pelaksanaan kurikulum operasional dapat dilakukan sesuai kesiapan dan kondisi masing- masing satuan pendidikan. Satuan pendidikan diharapkan melakukan refleksi secara rutin agar dapat menentukan pilihan yang tepat dalam menyusun dan melaksanakan kurikulum operasional.

Visi dan misi perlu dikomunikasikan dengan jelas kepada seluruh warga satuan pendidikan untuk membantu mereka memahami dampak peran masing-masing terhadap pencapaian visi satuan pendidikan.

Semua program prioritas dan tugas yang dilaksanakan oleh setiap warga satuan pendidikan harus selaras dengan visi dan misi satuan pendidikan

Apa pendidik, tenaga kependidikan, dan warga sekolah lainnya memahami visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan?
Apa pendidik, tenaga kependidikan, dan warga sekolah lainnya memahami keterkaitan antara visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan?
Bagaimana kepala satuan pendidikan menyelaraskan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan dengan praktik keseharian?
Apa strategi yang disusun mendukung pencapaian visi dan selaras dengan misi satuan pendidikan?
Apa program yang diprioritaskan sudah mendukung pencapaian visi dan selaras dengan misi satuan pendidikan?
Apa program prioritas sudah menjawab kebutuhan peserta didik?

Membuat Tujuan Satuan Pendidikan atau Program Keahlian

Tujuan dibuat untuk menerjemahkan kalimat tindakan dalam misi menjadi aksiaksi spesifik dan terukur. Aksi-aksi inilah yang selanjutnya akan digunakan manajemen satuan pendidikan untuk menyusun program kerja yang akan direfleksikan dan dievaluasi dalam kurun waktu tertentu.

Prinsip penting dalam membuat tujuan:

S M A R T

• Specific

Apakah tujuan dibuat sederhana dan spesifik?

Apakah tujuan dapat menunjukkan ciri khas satuan pendidikan?

• Measurable,

Apakah tujuan dapat diukur dan dapat memotivasi warga satuan pendidikan agar tercapai?

Apakah kriteria pencapaiannya jelas?

• Achievable/Attainable

Apakah tujuan dapat dicapai dan dilaksanakan oleh seluruh warga satuan pendidikan?

Apakah pembuatan tujuan melibatkan masukan/sudut pandang pihak eksternal?

• Relevant

Apakah tujuan relevan dengan misi dan masuk akal?

Apakah tujuan menempatkan peserta didik sehingga mampu memperkuat kompetensinya?

• Time bound

Apakah tujuan memiliki alokasi waktu yang lebih fleksibel dengan linimasa yang disesuaikan dengan kebutuhan?

Apakah tujuan melibatkan semua pendidik dalam pembuatan linimasa tersebut?

Membuat Visi

Sesuaikan pertanyaan untuk peserta didik dengan tahapan perkembangan/belajarnya
Tenaga kependidikan terkadang tidak melihat dirinya sebagai pendidik. Berikan pengantar bahwa bekerja di satuan pendidikan adalah pendidik, apapun perannya.
Untuk wakil orang tua, perlu cermat memilih perwakilan agar perwakilan representatif (orang tua baru dan lama, orang tua yang kritis terhadap tujuan pendidikan untuk peserta didik dan paham alasan memilih satuan pendidikan tersebut)

C. Komponen 3 : Pengorganisasian Pembelajaran

Pengorganisasian pembelajaran adalah cara satuan pendidikan mengatur pembelajara muatan kurikulum dalam satu rentang waktu. Pengorganisasian struktur kurikulum mengatur tentang muatan, kompetensi, dan beban belajar. Untuk dapat mengorganisasi program pembelajaran secara efektif, satuan Pendidikan perlu membuat perencanaan berbasis data.

Penyusunan struktur kurikulum merupakan hal penting di dalam mengorganisasikan pembelajaran. Struktur kurikulum adalah pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik pada satuan pendidikan dalam kegiatan pembelajaran dan merupakan aplikasi dari konsep pengorganisasian konten dan beban belajar. Dalam Kurikulum Merdeka, pembelajaran dibagi menjadi 2 (dua) kegiatan utama, yaitu pembelajaran intrakurikuler dan kokurikuler. Pembelajaran kokurikuler pada Pendidikan formal sekurang-kurangnya dilaksanakan dalam bentuk projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan kokurikuler pada pendidikan kesetaraan sekurang-kurangnya dilaksanakan melalui Pemberdayaan dan Keterampilan berbasis profil pelajar Pancasila.

Oleh karena itu, satuan pendidikan perlu mengorganisasikan pembelajaran ke dalam bentuk struktur kurikulum yang meliputi:

Intrakurikuler

Pembelajaran berisi muatan mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya jika ada (mulok), penetapan konsentrasi, dan Praktik Kerja Lapangan untuk SMK dan SLB

Kokurikuler dalam bentuk Penguatan Profilpelajar Pancasila

Kegiatan kokurikuler yang dirancang terpisah dari intrakurikuler untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila melalui tema dan pengelolaan projek berdasarkan dimensi dan fase.

Ekstrakurikuler

Kegiatan kurikuler yang dilakukan di luar jam belajar di bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan

Pendekatan Pembelajaran: Mata Pelajaran, Tematik, Integrasi, dan Blok

1. Pendekatan Mata Pelajaran

Pembelajaran disusun berdasarkan tema yang menaungi kompetensi-kompetensi dari berbagai mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema. SD/MI dapat mengorganisasikan muatan pembelajaran menggunakan pendekatan mata pelajaran atau tematik

2. Pendekatan Tematik

3. Pendekatan secara terintegrasi

Konsep-konsep dan keterampilan tertentu dari mata pelajaran diajarkan secara kolaboratif (team teaching). Pendidik berkolaborasi sedemikian rupa untuk merencanakan, melaksanakan, dan melakukan asesmen untuk suatu pembelajaran yang terpadu. Sebagai contoh, satuan pendidikan mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial

secara terintegrasi

4.Pendekatan secara bergantian dengan blok waktu terpisah.

Pembelajaran dikelola dalam bentuk blok-blok waktu dengan berbagai macam pengelompokan.

Sebagai contoh, mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia dan IPAS akan diajarkan dari jam 07.00-12.00 dalam semester 1. Contoh lain, mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial secara bergantian dalam blok waktu yang terpisah

D. Komponen 4 : Perencanaan Pembelajran

Perencanaan Pembelajaran Melipputi :

Ruang lingkup satuan pendidikan - penyusunan alur tujuan pembelajaran. Dalam ruang lingkup satuan pendidikan, perumusan dan penyusunan alur dan tujuan pembelajaran mata Pelajaran berfungsi mengarahkan satuan Pendidikan dalam merencanakan, mengimplementasi, dan mengevaluasi pembelajaran secara keseluruhan sehingga Capaian Pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten, dan terukur.
Ruang lingkup kelas – penyusunan perencanaan pembelajaran (rencana pelaksanakan pembelajaran atau modul ajar). Untuk dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran pada ruang lingkup kelas, satuan pendidikan dapat menggunakan,
memodifikasi, atau mengadaptasi contoh modul ajar yang disediakan Pemerintah, dan cukup melampirkan beberapa contoh rencana pelaksanaan pembelajaran
RPP)/modul ajar atau bentuk rencana kegiatan yang mewakili inti dari rangkaian pembelajaran.

Perencanaan Pembelajaran untuk Intrakurikuler

Capaian Pembelajaran (CP) adalah kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase, dimulai dari fase fondasi pada PAUD. Capaian Pembelajaran ditetapkan oleh Pemerintah dan disusun dalam fase-fase. Untuk SPK, Capaian Pembelajaran mata pelajaran yang menggunakan kurikulum dari LPA mengacu pada kerangka dasar (framework) yang ditetapkan oleh LPA.
Capaian Pembelajaran dirumuskan menjadi beberapa tujuan pembelajaran. Perumusan tujuan pembelajaran meliputi kompetensi dan lingkup materi.
Tujuan-tujuan pembelajaran tersebut kemudian diurutkan menjadi alur tujuan pembelajaran. Alur tujuan pembelajaran adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang disusun secara logis menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase. Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari. Prinsip penyusunan alur tujuan pembelajaran: esensial, berkesinambungan, kontekstual, dan sederhana. Pada Satuan PAUD, esensi alur tujuan pembelajaran adalah pengorganisasian tujuan pembelajaran berdasarkan laju perkembangan anak yang dikembangkan oleh masing-masing satuan PAUD agar dapat mencapai CP. Pada Pendidikan Kesetaraan, proses merancang pembelajaran memperhatikan alokasi waktu didasarkan pada pemetaan Satuan Kredit Kompetensi (SKK) yang ditetapkan oleh satuan pendidikan dengan bentuk pembelajaran tatap muka, tutorial, mandiri, ataupun kombinasi secara proporsional dari ketiganya.
d.Proses merancang pembelajaran dan asesmen meliputi tujuan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya, langkah-langkah pembelajaran, dan asesmen pembelajaran yang disusun dalam bentuk dokumen yang fleksibel, sederhana, dan kontekstual.
Dokumen tersebut digunakan oleh pendidik dalam upaya mencapai profil pelajar
Pancasila dan Capaian Pembelajaran (CP). Dalam proses merancang pembelajaran, pendidik dapat mengembangkan alur tujuan pembelajaran dan rencana pembelajaran secara mandir

Perencanaan Pembelajaran untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Pada dokumen KSP, satuan pendidikan membuat perencanaan; dapat berupa pemetaan selama

satu tahun ajaran yang berisi tema, dimensi, elemen, subelemen, target pencapaian di akhir fase,

serta alokasi jam pelajaran untuk tiap tema projek yang hendak dilaksanakan. Pelajari Panduan

Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila untuk memahami setiap prosesnya

Pengalaman Belajar yang Bermakna

Pengalaman belajar yang bermakna adalah sebuah proses yang bertujuan untuk membangun pemahaman konsep yang dipelajari. Proses pembelajaran yang bermakna ini bersifat aktif, konstruktif, dan melibatkan peserta didik dalam seluruh prosesnya. Prinsip-prinsip pembelajaran yang bermakna
Pengetahuan yang akan dipelajari harus masuk akal bagi peserta didik (konsep yangdipelajari dan aktivitas yang dilakukan dapat dihubungkan dengan kondisi nyata, termasuk menunjukkan permasalahan nyata yang harus dipecahkan/diselesaikan).
Pendekatan yang berpusat pada peserta didik (ketika peserta didik lebih terlibat dalam proses belajar, mereka akan memiliki pemahaman yang lebih baik tentang tujuan pelajaran). Pendidik mengajukan pertanyaan terbuka, mendorong kolaborasi dan projek kelompok, serta memberi tugas yang melatih kemampuan refleksi dan sintesis. Melibatkan banyak referensi dan sumber belajar (belajar dari berbagai buku, majalah, jurnal penelitian, Program TV, Internet, narasumber/profesional).

Pertanyaan pemantik dalam menyusun pembelajaran yang bermakna, apakah satuan

pendidikan telah:

menetapkan tujuan belajar?
menganalisis situasi kelas?
menyusun asesmen untuk mengetahui posisi peserta didik di awal siklus pembelajaran?
menentukan strategi dan metode untuk mencapai tujuan pembelajaran?
memilih dan menetapkan perangkat ajar, serta aktivitas pembelajaran?
melakukan sosialisasi target belajar dan menyepakati pembelajaran bersama pelajar?
melaksanakan pembelajaran dan asesmen untuk memonitor kemajuan belajar?
melakukan refleksi untuk menetapkan tujuan belajar berikutnya?

Evaluasi, Pengembangan Profesional, dan Pendampingan

Evaluasi berdasarkan proses refleksi dan pemberian umpan balik dilakukan secara terus menerus dalam keseharian belajar mengajar penting dilakukan oleh pendidik. Pendampingan dan pengembangan profesional pendidik dalam pembelajaran merupakan salah satu tindak lanjut dari evaluasi. Pendidik dapat melakukan refleksi mandiri terhadap kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (misalnya, tujuan pembelajaran, capaian pembelajaran, dan capaian dimensi, elemen, dan subelemen profil pelajar Pancasila) untuk melakukan perencanaan berikutnya sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.

Sumber referenai :

Windy Hasrasasi (2024). Panduan Pengembangan Kurikulum satuan Pendidikan; Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP) Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Edisi Revisi Ke-2, Mei 2024

Selasa, 10 September 2024

Laporan Pendampingan Individu 5 Guru Penggerak

A. LATAR BELAKANG

Guru Penggerak merupakan program pendidikan dari pemerintah untuk meningkatkan kompetensi guru, selain itu hadirnya guru penggerak diharapkan mampu menggerakkan komunitas belajar. Prinsip program adalah mendorong upaya peningkatan kualitas pendidikan di sekolah maupun diluar sekolah menggunakan pendekatan andragogi dan blended learning. Dengan menggunakan dua metode yang tadi dijelaskan, nantinya guru yang terdaftar di dalam program ini mereka juga harus mengikuti proses pembelajaran.

Model pembelajaran yang tertuang adalah menggunakan metode pelatihan dalam jaringan atau belajar daring, lokakarya, dan pendampingan individu.

Terdiri dari 70% pengajar bekerja di sekolah, 20% bersama sesama pengajar, dan 10% bersama narasumber, fasilitator, dan pengajar praktik. Pendampingan dilakukan secara individu di sekolah CGP dan pendampingan kelompok melalui kegiatan lokakarya. Pendampingan individu bertujuan untuk membantu CGP menerapkan hasil pembelajaran daring sehingga CGP mampu:

mengembangkan diri sendiri dan juga guru lain dengan cara melakukan refleksi, berbagi, dan kolaborasi;
memiliki kematangan moral, emosional, dan spiritual untuk berperilaku sesuai kode etik; dan
merencanakan, menjalankan, merefleksikan, dan mengevaluasi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan melibatkan orang tua.
Sedangkan pendampingan melalui lokakarya bertujuan untuk:
meningkatkan keterampilan CGP untuk menjalankan perannya;
menjejaringkan CGP di tingkat kabupaten/kota;
mnjadi ruang diskusi dan pemecahan masalah yang dihadapi oleh CGP; dan
meningkatkan keterlibatan pemangku kepentingan di tingkat sekolah dan kabupaten/kota.

Laporan pelaksanaan pendampingan Individu dan lokakarya pendidikan guru penggerak dilaksanakan dengan baik dan terarah, maka perlu dilakukan fungsi kontrol sebagai bahan laporan yang akan digunakan oleh BBGP/BGP sebagai bentuk pertanggung jawaban aktivitas pendampingan individu dan lokakarya.

B. TUJUAN

1) Tema pendampingan individu ke-5 program Pendidikan Guru Penggerak (PGP) adalah Rancangan Program yang berpihak pada murid. Fokus pendampingan individu ke-5 adalah:

Refleksi penerapan aksi nyata Modul 3.1
Diskusi rancangan program yang berdampak pada murid
Diskusi perkembangan komunitas praktisi yang dijalankan di sekolah
Implementasi dari rencana di Lokakarya 3 untuk berbagi ke rekan sejawat

2) Program PGP merupakan program pendidikan kepemimpinan bagi guru untuk menjadi pemimpin pembelajaran. Program ini bertujuan untuk mewujudkan generasi unggul Indonesia dengan menghasilkan pemimpin-pemimpin pendidikan di masa depan.

3) Beberapa keuntungan yang diperoleh dari program PGP adalah:

Mengembangkan kompetensi sebagai pemimpin pembelajaran yang berpusat pada murid
Mampu membuat program-program sekolah yang berdampak pada murid
Menimba ilmu kembali secara sistematis

C. INDIKATOR KEBERHASILAN

Indikator keberhasilan dari kegiatan pendampingan individu 5 adalah sebagai berikut:

Refeksi penerapan akSi nyata modul 3 .1.
Diskusi rancangan program yang berdam pak pada murid

D. SASARAN

Sasaran pelaksanaan pendampingan individu 5 program Guru Penggerak adalah unsur-unsur yang terkait dengan pelaksanaan pendampingan individu, adalah sebagai berikut:

Sasaran ke 1 adalah Calon Guru Penggerak
Sasaran ke 2 adalah Kepala Sekolah

E. PELAKSANAAN

Pelaksanan pendampingan Individu 5 di Wilayah Sasaran pengajar praktik yang bertugas ini diselenggarakan secara tatap muka (luring) pada tanggal 12 s/d 19 September 2024

F. PIHAK TERKAIT

Pihak yang terkait pada pelaksanaan pendampingan individu 5 adalah sebagai berikut:

G. DESKRIPSI PELAKSANAAN PENDAMPINGAN

Pola pendampingan individu 5 dilaksanakan secara luring dimana Pengajar Praktik atau pendamping berkunjung ke sekolah Calon Guru Penggerak yang didampingi, dan dalam hal ini pendamping mempunyai 6 orang calon Guru Penggerak. Pendampingan dilaksanakan mulai tanggal 12 September 2024 sampai dengan 19 September 2024. Pendampingan dilaksanakan dengan situasi yang nyaman, santai dan terarah serta terukur sesuai dengan moderasi yang telah disiapkan.

Bagian Awal Pendampingan (10’)

Menjelaskan tentang fokus pendampingan,
Pengajar Praktik menanyakan apa saja proses yang sudah berjalan selama satu bulan terakhir, menanyakan rencana tindak lanjut dari pendampingan sebelumnya, serta hal-hal yang dianggap sebagai capaian selama satu bulan terakhir
Mengapresiasi Meminta hasil observasi pembelajaran rekan sejawat

Bagian Inti Pendampingan (160’)

a. Penerapan aksi nyata modul 3.1 (30’)

Penerapan aksi nyata modul 3.1, proses pengambilan keputusanYang mengandung Nilai Kebajikan

o Refleksi proses pengambilan keputusan dengan menggunakan pertanyaan:

Berdasarkan hasil pemetaan yang Bapak/ Ibu lakukan, bagaimana hal tersebut memengaruhi proses pengambilan keputusan yang dilakukan Bapak/ Ibu?
Apa hal yang menurut Bapak/ Ibu masih perlu dikembangkan atau perlu dievaluasi?
Apa hal yang menurut Bapak/ Ibu mendukung keberhasilan dari keputusan yang diambil?
Adakah pengalaman yang terjadi (baik dalam waktu dekat ataupun sebelum mengikuti Pendidikan Guru Penggerak) yang mencerminkan dilema etika, baik itu terkait murid maupun rekan sejawat?
Menurut Bapak/Ibu, apakah proses pengambilan keputusan yang dilakukan sudah sesuai dengan prinsip dan langkah yang dipelajari di modul 3.1?
Apa hal yang menurut Bapak/ Ibu masih perlu dikembangkan atau perlu dievaluasi dari proses pengambilan keputusan tersebut?

b. Rancangan program yang berdampak pada murid (30’)

Diskusi rancangan program yang berdampak pada murid, dapat diawali dengan menanyakan rancangan program yang sudah ada di sekolah. Lakukan reviu bersama CGP, apakah rancangan di sekolah sudah berpihak kepada murid?, berdasarkan diskusi awal ini menjadi dasar untuk PP untuk melanjutkan diskusi pada tahap berikutnya.

Untuk lebih meningkatkan penglaman CGP, ajaklah CGP berdiskusi terkait rancangan program yang berdampak pada murid dengan mengacukan pertanyaan pematik berikut ini:

Apakah Bapak/Ibu sudah membuat rancangan program yang berdampak pada murid?
Apa bentuk program yang sudah Bapak/Ibu rancang?
Dukungan apa saja yang Bapak/Ibu perlukan untuk menerapkan program yang sudah dibuat?
Apa yang menjadi tantangan Bapak/Ibu dalam melaksanakan rancangan program yang sudah dibuat?
Apa yang Bapak/Ibu lakukan untuk menghadapi tantangan tersebut?

c. Perkembangan komunitas praktisi (30’)

Diskusi perkembangan komunitas praktisi yang dijalankan di sekolah serta implementasi dari rencana di lokakarya 2 untuk berbagi ke rekan sejawat.

Bapak/ Ibu sudah merintis komunitas praktisi di lingkungan sekolah (dan sekitarnya, jika ada), bagaimana peran komunitas ini terhadap proses belajar Bapak/ Ibu?
Apa saja perubahan menyenangkan yang Bapak/ Ibu alami dari rekan di komunitas praktisi Bapak/ Ibu?
Apa rencana yang akan dilakukan komunitas praktisi Bapak/ Ibu setelah program ini selesai?
Apa dukungan yang Bapak/ Ibu perlukan untuk komunitas praktisi Bapak/ Ibu agar bisa terus belajar bersama?

d. Dialog Pasca-Observasi Pembelajaran (70’)

Diakhir PI 4, CGP sudah ditugaskan untuk membimbing satu orang rekan sejawat dalam penyusunan RPP dan juga melakukan observasi pembelajaran ke kelas rekan sejawat. Pada PI 5 ini, PP mengarahkan CGP untuk:

Menyampaikan tujuan percakapan dan hasil analisis data observasi pembelajaran ke rekan sejawat.
Melakukan percakapan umpan balik. Dalam percakapan CGP menemukan area pengembangan dan perbaikan diri yang hendak dilakukan kepada rekan sejawat. Catat hasil umpan balik pada Catatan Percakapan Pasca Observasi Kelas (format ambil di modul 2.3 pada bagian aksi nyata).
Percakapan perencanaan area pengembangan
Rencana aksi pengembangan diri. Hasil perencanaan aksi pengembangan diri rekan sejawat dicatat pada Lembar Rencana Pengembangan Diri (format ambil di modul 2.3 pada bagian aksi nyata).

Proses Pasca-observasi pembelajaran ini diamati dan dilakukan penilaian oleh PP dengan mengunakan Rubrik Penilaian Sesi Aksi Nyata pada kegiatan PI.5.5. Penilaian Keterampilan Coaching untuk Supervisi Akademik.

Bagian Akhir Pendampingan (10’)

a. Melakukan refleksi terhadap proses pendampingan saat ini:

Setelah Bapak/ Ibu menjalani program PGP ini apa hal yang menurut Bapak/ Ibu paling Bapak/Ibu kuasai dari materi-materi yang sudah dipraktikkan?
Materi apa yang Bapak/ Ibu rasakan masih membingungkan dan ingin dipelajari lebih dalam?

b. Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring.

c. Mengingat CGP untuk menyebarkan, mengumpulkan dan mengimput survei tentang kompetensi guru penggerak (feedback 360). Kegiatan ini sudah harus dilakukan sebelum pelaksanaan PI 6. Yang harus dilakukan CGP:

Menyebarkan kuesioner survey feedback 3600 sesuai peran dan jenjang yang diampu oleh CGP dengan responden Kepala sekolah, rekan guru (5 orang), dan perwakilan murid CGP (5 orang)
CGP mengisi self evaluation.

d. Mengingatkan CGP untuk melakuan diskusi terkait Pemetaan Aset (pelaksanaan sebelum PI 6 dilakukan), adapun hal-hal yang harus dilakukan CGP:

Menentukan jadwal diskusi Pemetaan aset dengan Kepala Sekolah
Mengundang aktor (Kepala sekolah, rekan guru, murid, orang tua, tokoh setempat dan perwakilan gender) yang terlibat dalam diskusi
Membuat notulen hasil diskusi
Mengambil foto kegiatan
Mengumpulkan hasil pemetaan

e. Jika ada hal-hal terkait pembelajaran daring yang perlu diketahui oleh fasilitator, maka perlu dicatat dalam Jurnal Komunikasi di LMS.

H. EVALUASI

Evaluasi yang dilakukan pada pelaksanaan pendampingan Pendampingan individu 5 ini adalah,

a. Permasalahan yang muncul

Pada saat pendampingan individu 5 ini tidak ada permasalahan yang berat yang muncul dari 6 CGP. Memiliki permasalahan yang sama yaitu bagaimana cara menjadi coach yang baik bagi rekan sejawat dan muridnya.

b. Rekomendasi dan saran dari Pengajar Praktik

Atas semua permasalahan yang dialami oleh calon guru penggerak diatas, sebagai pendamping saya merekomendasikan beberapa alternatif seperti pada selalu belajar dari berbagai sumber misalnya referensi dari youtube, berlatih bersama dengan teman-teman CGP dengan memperbanyak latihan tanpa ada skenario langkah-langkah alur TIRTAnya

I. PENUTUP

Laporan pelaksanaan pendampingan individu 5 ini diharapkan menjadi bahan informasi untuk evaluasi dan control pelaksanaan pendampingan individu maupun lokakarya Program Pendidikan Guru Penggerak (PGP). Informasi yang didapatkan merupakan bahan tindak lanjut bagi pemangku kebijakan, penyelenggara serta pihak-pihak lain untuk tercapainya tujuan dari program.

J. LAMPIRAN

Surat Tugas Pendampingan Individu 5
Daftar hadir pendampingan individu 5
Foto kegiatan pendampingan individu 5
Form Bukti Kehadiran

Minggu, 11 Agustus 2024

Laporan Pendampingan individu 4 Guru Penggerak

A. LATAR BELAKANG

Model pembelajaran yang tertuang adalah menggunakan metode pelatihan dalam jaringan atau belajar daring, lokakarya, dan pendampingan individu.

Mengembangkan diri sendiri dan juga guru lain dengan cara melakukan refleksi, berbagi, dan kolaborasi;
Memiliki kematangan moral, emosional, dan spiritual untuk berperilaku sesuai kode etik; dan
Merencanakan, menjalankan, merefleksikan, dan mengevaluasi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan melibatkan orang tua.

Sedangkan pendampingan melalui lokakarya bertujuan untuk:

meningkatkan keterampilan CGP untuk menjalankan perannya;
menjejaringkan CGP di tingkat kabupaten/kota;
menjadi ruang diskusi dan pemecahan masalah yang dihadapi oleh CGP; dan
meningkatkan keterlibatan pemangku kepentingan di tingkat sekolah dan kabupaten/kota.

B. TUJUAN

Tujuan kegiatan pendampingan individu 4 adalah membantu Calon Guru Penggerak menerapkan hasil pembelajaran daring dan lokakarya sehingga Calon Guru Penggerak mampu :

mengembangkan diri sendiri dan juga guru lain dengan cara melakukan refleksi, berbagi, dan kolaborasi;
memiliki kematangan moral, emosional, dan spiritual untuk berperilaku sesuai kode etik; dan
merencanakan, menjalankan, merefleksikan, dan mengevaluasi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan melibatkan orang tua

Sedangkan fokus pendam pingan pada PI 4 ini yakni:

Observasi kelas CGP untuk melihat penerapan modul budaya positif,pembelajar anperbedaan sidanpembelajar ansosial-emosional .
Penilaian Observasi Praktik Pembelajaran

C. INDIKATOR KEBERHASILAN

Indikator keberhasilan dari kegiatan pendampingan individu 4 adalah sebagai berikut:

GP mampu merefleksikan diri dalam mengikuti proses pembelajaran secara daring sebulan terakhir;
GP mampu menerapkan budaya positif, pembelajaran berdiferensiasi dan sosial emosional dalam proses pembelajaran di kelas;
CGP mampu merumuskan pengembangan diri ke depan sesuai umpan balik pasca-observasi

D. SASARAN

Sasaran pelaksanaan pendampingan individu 4 program Guru Penggerak adalah unsur-unsur yang terkait dengan pelaksanaan pendampingan individu, adalah sebagai berikut:

1. Sasaran ke 1 adalah Calon Guru Penggerak

2. Sasaran ke 2 adalah Kepala Sekolah

E. PELAKSANAAN

Pelaksanan pendampingan Individu 4 di Wilayah Sasaran pengajar praktik yang bertugas ini diselenggarakan secara tatap muka (luring) pada tanggal 15 s/d 23 Agustus 2024

No	Nama	Alamat	Kab./Kota	Provinsi
1	Puk’ati	SD Negeri 2 Doropayung	Rembang	Jawa Tengah
2	Dwi Satrio Bagus Tumeko	SD Negeri 3 Pamotan	Rembang	Jawa Tengah
3	Cicik Devi Yohana	SMP Negeri 2 Pancur	Rembang	JawaTengah
4	Dandiyu Seno	SD Negeri Samaran	Rembang	Jawa Tengah
5	Heni Triwahyuni	SMP Negeri 1 Pancur	Rembang	Jawa Tengah
6	Siwi Widyastuti	SD Negeri 1 Ukir	Rembang	Jawa Tengah

F. PIHAK TERKAIT

Pihak yang terkait pada pelaksanaan pendampingan individu 4 adalah sebagai berikut

No	Nama	Jabatan	Satker	Keterangan
1	Legiman	Kepala Sekolah	SD Negeri 2 Doropayung	22 Agustus 2024
2	Suhadi, S.Pd., SD	Kepala Sekolah	SD Negeri 3 Pamotan	15 Agustus 2024
3	Walida Wahid	Kepala Sekolah	SMP Negeri 2 Pancur	21 Agustus 2024
4	Purnoto	Kepala Sekolah	SD Negeri Samaran	16 Agustus 2024
5	Basori	Keala Sekolah	SMP Negeri 1 Pancur	20 Agustus 2024
6	Abdullah Syukur	Kepala Sekolah	SD Negeri 1 Ukir	19 Agustus 2024

G. DESKRIPSI PELAKSANAAN PENDAMPINGAN

Pola pendampingan individu 4 dilaksanakan secara luring dimana Pengajar Praktik atau pendamping berkunjung ke sekolah Calon Guru Penggerak yang didampingi, dan dalam hal ini pendamping mempunyai 6 orang calon Guru Penggerak. Pendampingan dilaksanakan mulai tanggal 15 Agustus 2024 sampai dengan 23 Agustus 2024. Pendampingan dilaksanakan dengan situasi yang nyaman, santai dan terarah serta terukur sesuai dengan moderasi yang telah disiapkan.

Bagian Awal Pendampingan (20’)

Menjelaskan tentang fokus pendampingan,
Pengajar Praktik menanyakan apa saja proses yang sudah berjalan selama satu bulan terakhir, menanyakan rencana tindak lanjut dari pendampingan sebelumnya, serta hal-hal yang dianggap sebagai capaian selama satu bulan terakhir (berdasarkan Jurnal Pemanatauan Pembelajaran Daring)
Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring.
Pengajar Praktik memastikan RPP yang dibuat CGP sudah direvisi berdasarkan masukan yang diberikan PP.
Menyiapkan lembar Observasi Praktik Mengajar Calon Guru Penggerak (Lampiran 5).

Bagian Inti Pendampingan (135’)

a. Ketentuan

Observasi pembelajaran dilakukan di kelas CGP baik secara luring
Observasi dilakukan minimal 2 (dua) jam pelajaran dengan durasi menit disesuaikan dengan jenjang sekolah.

b. Pra- Observasi (15’)

Percakapan pra-observasi ini berlangsung selama 15 menit, Adapun yang harus dilakukan oleh supervisor adalah:Supervisor menyampaikan tujuan besar supervisi dan tujuan dari percakapan awal.

Guru menyampaikan rancangan pelaksanaan pembelajaran dan menginformasikan aspek perkembangan yang hendak diobservasi
Supervisor dan guru menyepakati sasaran observasi, waktu kunjungan kelas dan waktu percakapan pasca-observasi
Supervisor menginformasikan bahwa ia akan mencatat kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas
Percakapan pra-observasi baiknya berlangsung dengan suasana santai dan kekeluargaan dan dengan semangat positif. Hasil percakapan pra-observasi dicatat pada Lampiran 4.

c. Observasi Pembelajaran (90’)

Pengamatan oleh supervisor menggunakan instrumen yang telah ditentukan sebelumnya dan fokus pada sasaran yang sudah disepakati (lihat hasil catatan pada lampiran 4). Namun dapat saja pada saat observasi ada hal-hal menarik di luar hal yang sudah disepakati yang ditemukan oleh supervisor (PP) yang dapat bermanfaat bagi guru dalam pengembangan kompetensi dirinya sebagai pemimpin pembelajaran yang berpihak pada murid.

Hal-hal yang harus diperhatikan saat observasi pembelajaran:

Saat observasi, PP tidak boleh menganggu proses pembelajaran atau ikut membantu CGP dalam pembelajaran. PP hanya melakukan pengamatan, apakah sudah sesuai dengan perangkat yang sudah dibuat dan materi modul yang sudah dipelajari yaitu sudah menerapkan budaya positif, pembelajaran berdiferensiasi pembelajaran sosial-emosional dan budaya positif.
Pencatatan aktivitas pembelajaran dilakukan pada lembar Observasi Praktik Mengajar Calon Guru Penggerak (Lampiran 5)

f. Pasca Observasi (30’)

Dalam proses percakapan pasca-observasi ini, supervisor (PP) dan guru (CGP) secara bersama memahami tujuan percakapan dan saling percaya akan tahapan kegiatan yang berlangsung. Percakapan pasca-observasi berisikan aktivitas berikut:

Menyampaikan tujuan percakapan dan hasil analisis data observasi kepada CGP
Melakukan percakapan umpan balik. Dalam percakapan PP menemukan area pengembangan dan perbaikan diri yang hendak dilakukan. Catat hasil umpan balik pada lampiran 6 .
Percakapan perencanaan area pengembangan
Rencana aksi pengembangan diri. Hasil perencanaan aksi pengembangan diri dicatat pada lampiran 7.

Bagian akhir pendampingan (15’)

a. Melakukan refleksi terhadap proses pendampingan saat ini:

Apa yang sudah baik dan yang perlu Bapak/Ibu perbaiki ke depannya pada pembelajaran tadi?
Sejauh apa pendampingan saat ini membantu Bapak/ Ibu mengimplementasikan pembelajaran yang berpihak kepada murid? Hal-hal apa saja yang perlu diperbaiki untuk ke depannya?

b. Jika ada hal-hal terkait pembelajaran daring yang perlu diketahui oleh fasilitator, maka perlu dicatat dalam Jurnal Komunikasi di LMS.

c. Mengingatkan CGP untuk menyiapkan diri untuk pendampingan individu 5.

Aktivitas persiapan:

o Kelengkapan bahan yang harus disiapkan CGP untuk PI 5 adalah:

Mengajak satu orang rekan sejawat untuk dibimbing dan dicoaching pada PI 5.
Penetapan jadwal observasi pembelajaran. Pelaksanaan observasi pembelajaran minimal 2 jam pelajaran dan dapat dilakukan secara daring ataupun luring (disesuaikan dengan kebijakan sekolah)
Membimbing rekan sejawat dalam menyusun RPP dan juga melakukan koreksi terhadap RPP yang disusun. Hasil koreksiksi CGP dijadi dasar perbaikan RPP oleh rekan sejawat.

o Aktivitas Coaching untuk supervisi akademik

Untuk melakukan aktivitas ini, CGP harus mengikuti instruksi yang ada dalam modul 2.3 pada bagian aksi nyata. Pastikan CGP melakukan:

Proses pra-observasi. Hasil catatan saat proses ini diserahkan kepada PP saat pendampingan individu 5 (CGP menggunakan instrument pra-observasi di modul 2.3)
Proses observasi pembelajatan. Hasil catatan saat proses ini diserahkan kepada PP saat pendampingan individu 5 (CGP menggunakan instrument observasi pembelajaran di modul 2.3)
Setiap aktivitas CGP saat melakukan pra-observasi dan observasi pembelajaran, PP tetap melakukan pemantauan dan diskusi melalui WA/HP/tatap muka virtual.

H. EVALUASI

Evaluasi yang dilakukan pada pelaksanaan pendampingan Pendampingan individu 4 ini adalah,

a. Permasalahan yang muncul

Pada saat pendampingan individu 4 ini tidak ada permasalahan yang berat yang muncul dari 6 CGP. Memiliki permasalahan yang sama yaitu bagaimana memanajemen waktu sehingga semua dapat berjalan sesuai waktu dan rencana, adanya rasa kurang percaya diri karena merasa diawasi oleh supervisor.

b. Rekomendasi dan saran dari Pengajar Praktik

Atas semua permasalahan yang dialami oleh calon guru penggerak diatas, sebagai pendamping saya merekomendasikan beberapa alternatif seperti pada permasalahan manajemen waktu saya menyarankan agar calon guru penggerak untuk selalu fokus pada materi dan langkah-langkah/ skenario pembelajaran yang ada pada RPP atau modul ajar. Sementara yang berkaitan dengan rasa tidak percaya diri karena merasa diawasi karena belum terbiasa dengan supervisi akademik yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan guru, perlu pergeseran sudut pandang antara peningkatan kapasitas dan mencari kelemahan guru, baik dari guru maupun supervisor.

I. PENUTUP

Laporan pelaksanaan pendampingan individu 4 ini diharapkan menjadi bahan informasi untuk evaluasi dan control pelaksanaan pendampingan individu maupun lokakarya Program Pendidikan Guru Penggerak (PGP). Informasi yang didapatkan merupakan bahan tindak lanjut bagi pemangku kebijakan, penyelenggara serta pihak-pihak lain untuk tercapainya tujuan dari program.

Nuansa Pendidikan

Label

Senin, 30 Maret 2026

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mendalam Jenjang SD

Jumat, 24 Oktober 2025

Membangun Pembelajaran Mendalam Melalui Inkuiri Kolaboratif

Jumat, 28 Maret 2025

Sekolah Rakyat: Syarat Menjadi Guru Sekolah Rakyat

Sabtu, 05 Oktober 2024

Langkah-langkah Dalam Penyusunan Kurikulum Satuan Pendidikan

Selasa, 10 September 2024

Laporan Pendampingan Individu 5 Guru Penggerak

Minggu, 11 Agustus 2024

Laporan Pendampingan individu 4 Guru Penggerak

B. TUJUAN

Kenanglah aku